课程的逻辑(js77888金莎官网摘记六)----钟启泉著

作者: 公司简介  发布:2019-11-14

作者简介:张诗雅,女,华南师范大学价值教育研究与开发中心博士后,主要从事课程与教学论研究,广州 510631

✧学生的知识不是赐予的,而是学生自己掌握的……促进发展的教学不是教授现成真理的教学,而是探究真理的教学。

深度学习研究主要分为机器学习中的深度学习与教育学中的深度学习。前者是最早抢注这一术语的,它将深度学习定义为“一系列试图使用多重非线性变换对数据进行多层抽象的算法”,是对人的意识、思维和信息过程的模拟,是一门人工智能的科学。教育领域的深度学习是一种基于理解与迁移的学习方式,是指学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题。[1]深度学习注重对新知识的批判性吸收,强调高阶认知目标层次和思维能力,注重设定明确的学习目标,改善学习策略,追踪内容评估,以帮助学习者掌握核心知识和批判性思维能力。从文献来看,已有研究对深度学习的内涵、影响因素、实践应用、评价的关注远远多于对价值观培养的关注。

☞ 波兰尼认为:默会知识不同于明确知识,它不假言说,不可言喻,无法客观的编码或表征出来,却如影随形地跟着每一个人,成为形成个体知识意义的基础。

这一研究关注了学生的情感体验,并将人的发展凸显为深度学习的主旨与核心,同时也验证了情感价值体验伴随着信息处理的三个阶段,学生获得愉快的情感体验是深度学习的最终目标。同时,该框架也为深度学习中的价值观培养研究提供了借鉴之处。

☞王策三:重视知识的教育界——课程的本质就是知识;知识好比一百个宝箱,里面藏了大量珍宝,教学的主要工作就是将知识打开,内化,外化;应试教育是我国特殊历史条件下,全面发展教育的一种具体形式,也就是学生个人全面发展的一种具体形式。

深度学习研究必然关注学习科学背后的价值问题,立足价值教育的愿景,以过去十年国际人文价值教育所取得的成效为基础,以我国新近挖掘、建构并开展的优良品德学习理论探析与实践开发研究为助力,为创新性地推动和深化价值观培养提供平台支持,从而依据系统功能理论,将中小学生的价值观培养作为深度学习抵达的理想港湾。这一研究领域的整合必然引发我们思考三大基本问题,即深度学习中培养学生价值观何以可依?深度学习中培养学生核心价值观何以可能?深度学习中培养学生核心价值观何以可行?基于此,立足价值观培养的视角可对上述三大问题从理念、模式与实践三个层面进行论述。

(一)学习即行为的变化

内容提要:基于系统功能理论中的多媒介符号学分析框架,深度学习中的价值观培养可通过价值评判与价值嵌入两种模式得以实现。前者是由价值评判者的思维与实践实现,即通过价值观在符号媒介互动中的建构方式,为学生深度挖掘教材中的正面价值观提供系统化及层级化的框架;后者是由深度学习活动的特征与深度学习活动的情境设计实现,即通过价值观在深度学习活动中的表征过程与表征方式,为学生在课堂学习中的价值观培养提供情景性及实践性的模式与策略。

(四)知识即智慧的对话

价值观培养

✧知识习得的研究经历三个里程碑:

一、深度学习中价值观培养的理念

课堂是拥有不同情感与思维的学生们合作学习的场所。

中图分类号:G42 文献标志码:A 文章编号:1000-018602-0067-07

三、“课堂文化”的重建与课程

基于价值观培养的深度学习研究表明,深度学习能引起学生在知识、态度、技能等方面的整体改变,使学生在身体、智力、情感、审美、道德和精神等方面获得全面成长。类似的,深度学习过程是一种既关注情感又关注智力,既关注心理又关注生理,既关注社会又关注个人,既独特又共享的体验。在基础教育领域,价值观培养研究主要聚焦道德教育课堂的教学设计与教学策略上。如莱恩在其《新道德》一文中提出了价值观培养的设计原则,包括示例、阐释、劝诫、情境与体验的“5E”原则。[js77888金莎官网,7]李普曼提出了儿童的价值观培养需要强调他们对价值观问题的批判性思维与逻辑推理能力。[8]批判性思维有助于学生产生强烈的价值冲突与价值判断,逻辑推理能力有助于学生进行缜密的价值推理,价值冲突、价值判断与价值推理能力是对学生进行价值观培养基础能力。陈、兰伯特与吉德里(Chen,P.S.D,Lambert,A.D & Guidry,K.R)提出了深度学习的三个构面,即反思性学习、整合式学习和高阶思维,三者能够引起学生认知、态度、情感和价值的持久改变。[9]基于深度学习的三个构面,布奇(Bucci,D.A)进一步探索了如何在课堂深度学习过程中渗透道德教育,并建构了深度学习中渗透道德教育实践的结构模型。[10]

✧学习是学生建构他们自身对于客体的理解,即知识是由学习者主动建构的

基于系统功能理论中的多媒介符号学分析框架,深度学习中的价值观培养可通过价值评判与价值嵌入两种模式得以实现。

第一、强调知识的经验基础。

原标题:深度学习中的价值观培养:理念、模式与实践

☞ 卡西尔:往一个人的灵魂中灌输真理,就像给一个天生的瞎子以视力一样是不可能的。如果不通过人们在相互的提问与回答中不断合作,真理就不可能获得。

深度学习;价值观培养;学习模式;课堂实践

教育不是单纯的习得知识的过程,教育的本质是人格的成长。教育是人格陶冶的过程。“成长”是借助经验的重建,进一步丰富教育的意义,从而为尔后的经验提供指引的。

鉴于此,深度学习中的价值观教育将借用布奇的研究创新思路,[10]并在此基础上,引入韩礼德(Halliday,M.A.K)的系统功能理论,[11]并在多媒介符号学框架下深入探索深度学习过程中价值观渗透的具体模式与课堂实践路径。

二、“学习”概念的重建与课程创新

关 键 词:深度学习 价值观培养 学习模式 课堂实践

✧教师的责任:就是为学生创造能够使其成为学习活动主体的应答性“互动型学习环境”

项目基金:中国博士后科学基金面上一等资助项目“基于核心价值观的深度学习:模型建构与策略开发”(2016M590792)

第三里程碑——建构主义:知识是由个体与社会互动及个人通过适应与发展而逐渐建构起来的。

自20世纪80年代以来风靡全球的价值观培养思潮,作为一种学习理念兴起于西方国家。它视人格完善为学习的最高目的,其核心是提升人的精神生活。在价值教育中,价值是指能够满足主体需要,为主体所意愿、创造并为主体所赞赏、享用的东西。关于什么是价值观培养,当代西方理论界和实践界也存在争论。在英国,倾向促进人的精神世界发展;在美国,强调道德培养;在加拿大和澳大利亚,侧重培养人的社会性,如重视公民教育。总体而言,当代西方将道德教育、公民教育、精神教育、人格教育等方面的内容纳入了价值观培养的范围加以考量,是一个共同的发展趋势。价值观培养主要有两类含义:一是价值观培养是一种“规范性培养”,是向学生进行特定价值观念、价值规范的灌输;二是以引发学生的内在价值,并形成其健康的价值观为目的的教育,其涉及人的社会价值、精神意义和道德内容等诸多方面。

✧所谓“知识”:大体囊括了“事实,关系,概念,原理的习得”和“根据需要引出这些事实,概念,关系,原理”两个方面。

亨利提出了深度学习过程的五个维度,即认知、元认知、参与、交互、社会性,在此基础上建构了深度学习过程的分析模型。[2]杜建霞等将深度学习阐释为信息、方法和认知三种主要的过程,并依次建立了深度学习框架。[3]安德森(Anderson,T)基于网络社区调查框架(Community of Inquiry Framework)将深度学习表述为三种状态的存在,即认知性存在、教学性存在和社会性存在。科克雷在其研究中更将深度学习的认知性存在挖掘到极致,并验证了学生深度学习的高层次情感体验与网络学习社区中的认知性存在具有密切联系。[4]景红娜等将深度学习归纳为七种主要的过程:浅层学习、理解、领会、方法与技能、迁移与应用、评价、创造。[5]慕彦瑾、段金菊按照信息加工环节将深层学习划分为动机阶段、准备阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段和创造阶段。[6]随后,段金菊、余胜泉着眼于学习科学视域在现有深度学习的研究基础上,从网络学习涉及的环境条件、学习的外在行为表现、内在认知过程以及最终的学习结果等方面将深度学习的研究框架聚焦在深度学习环境(技术层面、知识层面)、学习过程(外显学习行为与内在认知过程)、学习结果及情感体验四个层面,提出深度学习分析框架。

6、概念重建与我国课程创新——与《认真对待“轻视知识的”教育思潮》作者商榷

深度学习

✧在认知情境中:教师是导向,是沟通实践的参与者,而学生也是沟通实践的参与者,积极的知识构建者。

学生需要把所应习得的知识跟已有的知识关联起来,整和起来。

经验主义知识观:学生的知识习得,归根结底依附于学生自身的感官经验和生活方式。

✧课堂教学旨在体验文化共同体的创造。

“默会知识”说

协同:人际之间的多向的持续的沟通过程。

知识条件说:(谢夫勒)关于知识,知道是什么和知道如何做。

③重视学科知识内容重连,发展学生认识能力。


✧学习的个人意义:对于种种事物与观念的体现其自身特色的关系的发现,是借助学习者自身引出的。

✧学校中的课程教学就是使学生习得知识的重大场所。

✧强调运用知识来洞察事物之本质,解决问题的“推理”;强调兴趣,态度价值观和自我形象的“态度倾向”等等。

③课程围绕新的时代所需要的新人的成长为主题开展。

②教育科学研究需要“破旧有之陋习,求知识于世界

【感悟2】书中介绍学习知识条件说,关于知识的实践知识和理论知识,是什么和怎么做的问题,关于知识的要学会理解重点是应用知识,这个观点印证了陶行知的“知行合一”的观点。其次介绍了关于学习的文化实践,以科学,艺术为媒介,主动创造沟通交换形成自己的意义。与此同时,强调课堂教学的意义,是同教材,他人与自己的对话,在课堂中学生主动适应课堂积极参与课堂,通过课堂让拥有不同思维情感的学生相互交流,从而引出不同层次,不同形态学生的特性,让学生从已知到未知的知识探索。

☞基础学力:实体性侧面(显性学力);功能性侧面(隐形学力)

【感悟1】首先第一点,讲到知识重建的过程,认为学生学习知识是自己主动建构知识的过程,对于学校知识就是在课堂情境中师生互动的结果;另外在情境认知过程中强调伙伴的重要性,学生学习的伙伴也是共同建构知识的重要组成部分。其次,在知识建构中也提到了在脉络情境中的问题互动,通过这种问题互动,对知识建构是有意义的。最后,在新的知识观下,对知识经验的强调,建构的过程以及知识的协同下使学生成为知识的探究者,意义的建构者。

✧学生作为学习的主体直接作用于应答性的“互动型学习环境”,是一种参与、尊重个性的“互动型学习环境。

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